活动主题

“以学论教”视域下初中思辨课堂构建的研究（生化组）

活动时间

2023.12

地点

会议室

活动形式

课例研究

参与人员

 生化组全体组员

人数

 10

主持人

 钱小英

记录人

 戎兴华

活动

内容

确立研究的过程和方法

活动

目标

确立“以学论教”视域下问题情境教学策略的组织与实施

活

动

过

程

记

录

第一阶段（2023.9.-2023.10）课题研究的准备阶段；

1、由课题负责人钱小英传达课题研究的相关文件精神，领会本次课题研究的要求。

2、确定课题名称：“以学论教”视域下问题情境教学策略的组织与实施

3、成立课题小组，安排具体工作。

第二阶段（2023.11-2023.12）课题研究的实施阶段；

1、生物、化学课堂问题情境教学的个人经验分享。

2、探讨问题情境教学课堂如何提高学生课堂参与度。

3、教学研讨课：

  同题异构：周芳（初一（3）班）吕丹俐 （初一（1）班）

  同题再构： 戎兴华（初一（2）班）

  内容：7.1能量的释放和利用

   主讲老师（周芳）就所授课例进行总结反思。 

1、教学任务及准备工作（7.1能量的释放和利用）

2、教学过程及反思

组内教师探讨，提意见建议

 I、周老师通过安静和迅速蹲起两种状态下能量的消耗，再比较两者呼吸频率的快慢，通过真实的情境体验来得出能量与呼吸的关系，激发学生对课堂的参与度。

 II、课堂上的小组讨论和问答环节活跃，教师能够及时对学生的疑惑进行解答，促进了学生之间的交流与合作。

 III、教师对能量的释放和利用的讲解条理清晰，逻辑严密。在解释复杂概念时，能够用简单易懂的语言进行阐述，便于学生吸收。

   主讲老师（吕丹俐）就所授课例进行总结反思。 

1、教学任务及准备工作（7.1能量的释放和利用）

2、教学过程及反思

组内教师探讨，提意见建议   

 I、吕老师通过卖火柴的小女孩为什么会死？这个问题情境引入食物中含有能量，而这些能量通过一定的过程才能释放被人体利用，引入新课。

 II、教师结合教材与多媒体资源，如PPT、视频和实验器材，在教师的引导下，学生积极参与课堂教学。

 III、在设置问题情境时，教师应注意问题的难度，确保它们既能引发学生的思考，又不会过于复杂，以免打击学生的学习积极性。

主讲老师（戎兴华）就所授课例进行总结反思。 

1、教学任务及准备工作（7.1能量的释放和利用）

2、教学过程及反思

组内教师探讨，提意见建议   

I、戎老师通过创设问题情境导入新知，通过大力水手吃菠菜产生力量等片段，以及食物给大力水手提供了能量，而食物中的能量是怎么释放出来的呢？提出问题引发学生思考。

II、通过亲身体验建立呼吸和能量释放的感性认识。

 III、通过实验探究认识人体呼吸中气体的变化，逐渐形成呼吸作用的概念。选用生活案例，引导学生运用呼吸作用的原理进行分析，从而深化呼吸作用概念的理解。

第三阶段（2023.12）课题研究的总结阶段。

1、问题情境创设契机，提高学习兴趣。

2、培养学生自主学习能力，学会在生活中学习。

3、树立正确的教育目的和动机，采取正确的教育手段

活

动

效

果

 通过“以学论教”课例研究，提高了教研组组员的理论水平，有利于教师教学水平的提升，从而推动学校教学工作的进一步发展。课例研究能够很好地提高教师教研水平，教研组组员通过课例研究，深刻意识到其重要性，并以课例为载体，深入研究分析，找出自身不足，教研水平获得了实实在在的提升。 

研

究

反

思

 课例研修不仅克服了以往教研活动盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台，老师们共同探讨，交流分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。课例研修是互助互学的教研过程，使大家的理论知识和实践能力得以提高。

附

件